关键词: 教师资格证
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教学概述
一、教学的意义
教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。
二、教学的一般任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (首要任务、基础)
2.发展学生智能,培养学生的创新精神和实践能力;
3.发展学生体能,提高学生身心健康水平;
4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力;
5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。
教学过程
一、教学过程的本质
1、教学过程是一种认识过程
2、教学过程是一种特殊的认识过程,表现在:
①认识对象的间接性与概括性 ②认识方法简捷性与高效性
③教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)
④认识的交往性与实践性 ⑤认识的教育性与发展性
3.巴班斯基——教学过程优化
二、教学过程的一般规律
1、 直接经验与间接经验相统一(间接性规律)
教学活动是学生认识客观世界的过程,要以间接经验为主,直接经验为辅。
教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
①充分发挥教师的主导作用;
②充分发挥学生主体参与教学的能动性;
③主导作用与主体作用之间的辩证统一关系;
④要防止两种倾向(教师中心论;学生中心论)
掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
(1)传授知识和发展智力二者之间的辩证关系:
①传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中,统一在同一个认识主体的认识活动之中;
②知识是发展智力的基础;
③发展智力又是掌握知识的重要条件。
④防止的两种倾向:
形式教育论:重智力、思维 代表人物:洛克、裴斯泰洛奇
实质教育论:重知识代表人物:赫尔巴特、斯宾塞
4、传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
①知识是思想品德形成的基础;
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力;
③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时,要防止两种倾向。
一、教学过程的结构(基本阶段)
①激发学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识
中心环节:领会知识,包括感知和理解教材
教学原则与教学方法
一、教学原则
科学性和思想性(教育性)相统一的原则:该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
贯彻要求:①教师要保证教学的科学性;②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
直观性原则:教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而全面、深刻的掌握知识。
三种直观类型:实物直观、模像直观(视频、图片、表格、录像带)、言语直观
循序渐进原则:“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙,则坏乱而不修”、“循序而渐进,熟读而精思”
因材施教原则:
贯彻要求:①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;②从学生实际出发;③要善于发现每个学生的兴趣、爱好。
启发性原则:教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
名人名言:苏格拉底——产婆术 孔子——不愤不启,不悱不发
《学记》——道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
第斯多惠——一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理
贯彻要求:
①加强学习的目的性教育,调动学生的主动性;(首要问题)
②设置问题情景,启发学生独立思考,培养思维能力;
③让学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。
量力性原则:也称可接受性原则,是指教学的内容、方法分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。
名人名言:墨子“夫智者量其力所能而至如从事焉”
二、教学方法
1、讲授法:教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展其智力的教学方法。
优点:发挥教师的主导地位;学生在短时间内获得大量的系统知识;进行思想品德教育
缺点:不利于发挥学生的主动性;不利于因材施教,容易造成“满堂灌”“填鸭式”教学效果
2、谈话法:问答的形式,如苏格拉底的产婆术
3、讨论法:全班或小组,适用于高年级
4、演示法:老师演示,学生再看
教学组织形式与教学工作的基本环节
一、教学组织形式
现代教学的基本组织形式:班级授课制
中国早采用班级授课制:1862年北京京师同文馆
分组教学:外部分组(取消年龄,按成绩或能力)
内部分组(先按年龄,在按成绩)
贝尔—兰喀斯特制(导生制):英国
道尔顿制:柏克赫斯特 自学
特朗普制:大班教学、小班研究、个别结合
二、教学工作的基本环节
教学工作的基本环节:备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定
备课:备课的意义:备好课是上好课的前提
备课的要求:
三备:钻研教材、了解学生、设计教法
三写:学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)
上课:根据一节课所完成任务的类型数,又可分为单一课和综合课。
教学评价
一、教学评价的基本类型
1、根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价(前):摸底考试
形成性评价(中):改进和完善教学
总结性评价、终结性评价(后):期中期末
2、根据教学评价采用的标准,分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
相对性评价:常模参照性评价、选拔性考试 如:高考、招教考试等
绝对性评价:目标参照性评价,如:教师资格证考试
个体内差异评价
3、教学评价的基本内容:学生学业评价、课堂教学评价和教师评价
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