关键词： 教师资格证

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教学言语表达能力判断的标准

4.语道要快慢得当

语速，是指在运用词汇表达或沟通时，一定时间内使用的词汇数量，亦即讲话的快慢。教师教学，要求速度要适中，如果太快，会出现有些语音不完整、被吞音，也会令幼儿所不清楚，思维跟不上也反应不过来，特别是和幼儿生活经验距离太远的内容、学内容的介饵等的叙述更不能太快，面语速太慢，会像催眠曲一样使人昏昏欲睡，难以提起精神，教学效率低下，教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。

5.音量要适中

即教师教学语言声音的大小，教师教学的音量要能保证每位幼儿都能所清。提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时。或需要强调突出某个问题时，可以提高音量，放慢速度。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序。引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。在不同内容之间。也可以使用短暂的沉默。需要注意的是，除非幼儿声音特别小。小到像从嗓子眼里出来，连周围的幼儿都听不到，这个时候可以要求幼儿“声音再大些，让其他小朋友和老师能听到”。否则就不要在教学中对幼儿说“我听不清”或者“大声点、再大声点”，不要采取高音教学，不仅授课者易疲劳、易损伤嗓子，面且会对幼儿听力造成损害。教学中声音也不宜过低，不易听清楚，也易疲劳：不宜平直。使人溜号。要抑扬顿挫、高低起伏。

台湾的公众场合，知公交车、商场等地，人们之间交谈的音量都较低，只有双方能听到，这是从小培养起来的素养。幼儿园里，教师的音量也向来平和，很少有高8度的时候，也很少感受到音量中掺杂着情绪的因素。一次，一个小班幼儿在其他幼儿吃早饭的时候，又施又跳，发出较大的声音，老师走到他跟前，面对看幼儿蹲下去，单膝向前着地，和那个结儿交谈，看到老师嗜在动，但声音听不清，可能是在做思想工作，交谈一会儿后。两人分开，男孩安静了许多。

6.词汇要丰富、准确

词。是最小的能够独立运用的语言单位：短语，是词和词的语法组合。词汇。是语言中所有的词和固定短语的总和。教师教学用语，要有一定的词汇量，也就是教师教学语言要丰富、出口成章、优美动听，教学所用词汇还要尽可能地规蔽、有一定美感，用词要形象、生动有趣，特别是一些专业名词或科学概念，决不能随意改动、信口开河，方言词汇是流行在方言地区而没有在普通活里普遍通行使用的词汇，如案例导读中的“往后涵”就属于方言词汇。诸如此类的还有：置摸(寻找)，出酒（滑），神数戳（发神经），瓜西西（慢慢的)，那杂兄（部个地方），稀罕(喜欢)，埋次（脏)，的瑟（不务正业或臭美），整个浪儿(全部)等。因为是方言词汇，在方言通行以外地区使用就容易使人产生误解或不解。如沈阳、鞍山等地的有些人。“咱们”与“我们”使用与其他地区有些不同，一次，一位教师听到姐妹两人在哪天，她们嚼里时不时地说出：“我爸……我妈……”。而组妹中一人和该教师聊天时，则常常说“咱家…”。该教师开给以为两姐妹是同父异母或是同母异父。但最后了解到两人是同父同母的亲生姐妹。只是她们口中的“咱们”不包括对话者在内。“我们”包括对话者在内。与普通话里“我们”（不包括对话希、“咱们”(包括对话者在内)的用法明显不同。因此，需要注意，教师教学用语中，不要使用方言词汇。

7.语法要规范

即用词造句的规则，讲话要符合话法，合乎逻辑，要有一定的文学水平，教学口语中不能出现低级错误的语言。

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